Nieuwsbrief juli 2025

1. Vraag van gebruikers
2. Calcupal bestaat 14 jaar
3. Focus op splitsen: als automatisering uitblijft...
 

1. Vraag van gebruikers

Kunnen jullie de mogelijkheid voorzien om verschillende bewerkingen door elkaar te oefenen? Sommige leerkrachten willen bijvoorbeeld maal- en deeloefeningen combineren, per tafel. Maar wanneer is dat didactisch verantwoord?

Volgens de theorie moeten leerlingen eerst inzicht verwerven in vermenigvuldigen en delen, en vooral de samenhang tussen beide begrijpen. Pas daarna begint het formele rekenen, gevolgd door het automatiseren van rekenfeiten.

Tijdens de opbouwfase van het formeel rekenen is een gestructureerde aanpak cruciaal. In deze fase kunnen bewerkingen geleidelijk gecombineerd worden, maar met de nodige voorzichtigheid. De nadruk ligt op het doorgronden van rekenstructuren en relaties, niet op snelheid.

In de automatiseringsfase is het belangrijk om verwarring te vermijden. Te vroeg verschillende bewerkingen door elkaar oefenen kan het werkgeheugen overbelasten en leiden tot fouten. Denk aan een fout als 10 : 2 = 20, waarbij de leerling onbewust overschakelt naar een maaloefening. Automatiseren vraagt vooral om herhaling, foutloos oefenen en voldoende oefenkansen. Rekenfeiten worden opgeslagen in een associatief netwerk in het geheugen, waar sterke en correcte verbindingen essentieel zijn.

Pas in de consolidatiefase, wanneer rekenfeiten vlot, accuraat en automatisch worden opgeroepen, is het zinvol om verschillende bewerkingen door elkaar aan te bieden. Dat bevordert het inzicht, houdt de kennis actief en bereidt leerlingen voor op complexere opgaven.

Conclusie:
Het combineren van bewerkingen, zoals maal- en deeloefeningen, is pas zinvol wanneer de basis geautomatiseerd is. Te vroeg variëren kan verwarring zaaien en het leerproces verstoren. Eerst structuur en beheersing, dan pas variatie en flexibiliteit.

2. Calcupal bestaat 14 jaar 

We willen onze klanten van het eerste uur bedanken, én iedereen die ons hielp groeien – via vormingen, publicaties, interviews of posters. Jullie steun heeft ons gebracht waar we vandaag staan, en betekent nog altijd ontzettend veel voor ons.

Ben je er al bij sinds het begin? Dan herinner je je misschien nog hoe het allemaal begon. We blikken graag samen terug op deze mooie reis.

Tijdens de Third Expert Meeting for Math Researchers stelden we Calcupal voor het eerst voor – met niets meer dan een poster en een idee. De enthousiaste reacties toen waren het startschot voor wat vandaag een volwaardig wiskundeplatform is. Het is bijzonder om te zien hoe ver we sindsdien zijn gekomen.

Ons eerste programma was nog server-based en vond vooral zijn weg naar therapeuten. Vandaag is Calcupal uitgegroeid tot een toegankelijke webapplicatie die gebruikt wordt door ouders, scholen én therapeuten om rekenfeitenkennis te testen en te oefenen. Intussen werden er meer dan 600.000 testen en 3.000.000 oefeningen gemaakt door 50.000 leerlingen.

In de loop der jaren heeft onze applicatie een ware metamorfose ondergaan. Wat begon met een eenvoudig keuzemenu is uitgegroeid tot een moderne, intuïtieve interface die uitnodigt tot leren.

Waar we onze expertise aanvankelijk vooral deelden via publicaties, ligt de focus nu op vorming. Via onze website, sociale media en nieuwsbrief spelen we snel en gericht in op wat leeft bij onze gebruikers.

En we blijven vooruitkijken.
We blijven luisteren, bijleren en verbeteren. Samen bouwen we aan een platform dat mee evolueert met de praktijk, inspireert in de klas of thuis, en ondersteuning biedt waar het telt.

Bedankt voor jullie vertrouwen en betrokkenheid. Op naar de volgende hoofdstukken – samen.

3. Focus op splitsen: als automatisering uitblijft... 

Soms merken we dat automatiseren van splitsingen bij een aantal leerlingen moeilijk blijft, ondanks regelmatig oefenen. Wat kunnen we dan doen?

1. Dagelijks kort herhalen werkt!

Volgens de vergeetcurve van Ebbinghaus is kort, dagelijks oefenen (bv. 5 minuten) veel effectiever dan gespreid of langdurig oefenen. Analyseer de leercurve:

  • Is er een stijgende lijn (ook met ups & downs)? Dan komt het goed.
  • Is er stagnatie of achteruitgang? Dan is het tijd om bij te sturen.

2. Let op het werkgeheugen

Wanneer kinderen blijven rekenen met getalkaartjes of vingerbeelden, raakt hun werkgeheugen mogelijk overbelast. De splitsingen worden dan niet opgeslagen in het langetermijngeheugen. Overweeg:

  • Visueel, auditief of handelend leren verkorten
  • Modelleren (hardop denken + voordoen)
  • Oefenen met modeling

3. Splitsen: opbouw is cruciaal

Het geheugen verwerkt eerst de reeksen 1–5, daarna 6–10. Oefen dus gefaseerd en vermijd te veel keuze.

4. Wat met optellen?

Je mag overstappen naar optellen, maar:

  • Begin elk oefenmoment met een duidelijke duiding van de bewerking
  • Gebruik tijdelijk een hulpkaart (op maat te vinden in het programma)
  • Oefen splitsen verder in (niet aaneensluitend met optellen om verwarring te vermijden)


5. Wanneer doorverwijzen?

Blijft een leerling volledig vastzitten in de automatisering, dan kan een onderzoek aangewezen zijn. Zo kunnen bredere leerproblemen tijdig gedetecteerd worden.

Telkens een stapje dichter bij efficiënt remediëren...
Meer info vind je op www.calcupal.be en voor leuke rekenweetjes word je best fan op facebook
Facebook Facebook
Calcupal website Calcupal website
Calcupal webapplicatie Calcupal webapplicatie